警惕！“打卡式” 作業(yè)正在消解教育溫度

暑假期間，不少家庭的日常生活被一種特殊的 “儀式” 占據(jù) —— 孩子背古詩要拍視頻存檔，練書法需傳照片報備，甚至連分擔家務(wù)的拖地行為，都要配上文字說明上傳至班級群。本應(yīng)是查漏補缺、自由生長的假期時光，正被形形色色的 “打卡留痕” 切割得支離破碎，孩子們的快樂在一次次 “完成任務(wù)” 的催促中悄然流逝。

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這些看似規(guī)范的打卡要求，早已偏離了作業(yè)布置的初衷。教師希望通過打卡掌握學生動態(tài)，出發(fā)點或許無可厚非，但在實際操作中，“留痕” 逐漸異化為目的本身。有家長反映，孩子閱讀繪本時，注意力全放在 “表情是否自然”“鏡頭能否拍全書本” 上，至于故事的核心內(nèi)容，反而無暇顧及；更有甚者，為完成 “每日運動打卡”，孩子在小區(qū)內(nèi)象征性跑幾步便停步，家長則蹲在一旁反復調(diào)整拍攝角度，只為畫面符合要求。當作業(yè)從 “鞏固知識” 異化為 “表演給老師看”，教育應(yīng)有的溫度正在一點點冷卻。

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“打卡留痕” 帶來的負面影響，遠比想象中更為深遠。對孩子而言，他們會逐漸將 “完成打卡” 等同于 “完成學習”，進而養(yǎng)成敷衍了事的心態(tài) —— 似乎只要視頻拍得好看、表述說得動聽，內(nèi)容的優(yōu)劣反而無人較真。更值得警惕的是，這種形式主義會悄然侵蝕孩子的好奇心：當觀察昆蟲變成 “為拍視頻而觀察”，當閱讀課外書變成 “為打卡而翻頁”，探索世界的本真樂趣便被功利心所取代。而家長群體，白天忙于工作，夜晚還要 “陪打卡”，從剪輯視頻到修圖配文，儼然成了 “作業(yè)輔助工”，親子時光被瑣碎的任務(wù)填滿，疲憊感早已壓過了陪伴的溫馨。?

追根溯源，“打卡留痕” 的盛行，與部分教育者對 “管理便捷性” 的過度追求密切相關(guān)。通過群內(nèi)打卡，教師能快速 “掌握” 學生動態(tài)，省去了面對面溝通的環(huán)節(jié)；一些學校甚至將打卡率、作業(yè)美觀度作為 “教學成果”，在各類評比中相互攀比。但教育從來不是流水線作業(yè)，每個孩子的成長節(jié)奏各具特色，用統(tǒng)一的 “留痕標準” 加以衡量，本身就是對教育規(guī)律的違背。更值得深思的是，2021 年教育部就已明確要求 “不得布置需要家長完成或代勞的作業(yè)”，為何這些變味的打卡要求依然在校園中盛行？這背后，既有基層執(zhí)行環(huán)節(jié)的走樣，也反映出評價體系存在的偏差。

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要讓孩子們重新找回假期應(yīng)有的快樂，就必須為 “打卡留痕” 減負。學校和教師不妨多一些管理彈性：想了解學生閱讀情況，大可讓孩子開學后分享最難忘的故事，而非每日發(fā)布視頻；想鼓勵體育鍛煉，不如讓孩子記錄運動感受，而非硬性規(guī)定打卡次數(shù)。評價作業(yè)時，應(yīng)更多關(guān)注孩子的投入程度與進步軌跡，少糾結(jié)于形式是否完美。教育主管部門更應(yīng)加強督查力度，對那些變相加碼、給家長增負的 “留痕作業(yè)” 及時叫停，確保政策真正落地見效。

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假期的意義，在于讓孩子在放松中積蓄成長的力量。當 “打卡留痕” 成為懸在頭頂?shù)?“緊箍咒”，再美好的假期也會黯然失色。少一些形式主義的折騰，多一些對孩子天性的尊重，才能讓假期回歸本真，讓快樂重新回到孩子們的笑臉上。這不僅是家長的期盼，更是教育回歸初心的必然要求。

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（綜合：紅辣椒評論）